以教育的初心面对“强基计划”(2)

其次，“强基计划”回应了深化考试招生制度改革的需求。新高考改革实行至今已经积累了丰富的经验，但依然有改进的空间，如综合评价制度刚性不足，评价的某些政策取向隐秘；在选科制和等级赋分机制的叠加作用下，催生了“田忌赛马”的选考博弈，物理和化学等传统容易聚集高手的基础学科遭遇“纳什均衡”式的损害，导致中学人才培养与高校对学生知识结构需求之间匹配错位，在随后的培养环节出现“瘸腿”现象，不利于我国基础学科积聚发展潜力。对此，需要进一步深化高考改革制度，从顶层设计上加以规制。

最后，“强基计划”反映出我国教育的特性和人才培养的根本要求。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是我国教育的根本问题。因此，高等教育应当主动适应经济发展需求，人才培养的方向和内容应与社会关系相协调，这一思想为“强基计划”要求高校在国家发展的关键领域安排招生专业，选拔、培养有志于服务国家重大战略需求的拔尖人才提供了最深层的哲学基础。

优化政策，让有抱负的学生敢于报考“强基计划”

首先，在“强基计划”的政策制定中，高校要承担起重要的责任。“强基计划”的一大特色在于贯通人才的选拔、培养、输送，但部分试点高校对学生入学后如何进行个性化培养、精准化输送等方面还需要做更好的安排与规划，从而使“强基计划”政策在落地过程中彰显出“一校一策”特点。试点高校要加强对“强基计划”学生的选拔机制，包括高校的选拔方式如何综合运用，如何更科学地进行校考，从而有效地进行人才的区分和鉴别；对进入“强基计划”学生的培养计划要尽可能完备、详尽，并使其呈现动态式不断优化状态。包括对学生入校后课程体系的设计、各项资源的支持等；对于学生未来的输送，要提供多元化的引导，包括就业资源的支持、本硕博一体化培养的整体规划等。同时，针对家长和学生对未来职业发展、就业前景的担忧问题，笔者建议对“强基计划”学生，实行“订单式”输送和培养，进行“沉浸式”持续、深入的学习与研究，减轻其就业、择业负担，让人才得到高效的成长和发展的保障。让真正对基础学科有兴趣、对关键领域的攻坚有抱负的学生“敢”于报考强基计划。

其次，中学应当不断提高政策解读能力，加强职业生涯规划教育。中学应当主动学习领会“强基计划”政策出台的背景、目的和内涵，站在客观和理性的立场向学生正确、全面解读政策，而不是为了升学率和名校率，一味鼓动所有学生“能报尽报”。同时，中学应加强对学生的职业生涯规划教育。“强基计划”需要学生从基础教育阶段即对未来发展有明确定位和规划，并且能够抱定志向扎入某一基础学科领域深耕。但在笔者的研究中发现，一些考生对学科和专业的逻辑及规律认识不够深刻，自身的学术偏好也处于不稳定的摆动之中，仅凭中学阶段在课堂和竞赛中接触到的相对浅显的相关知识判断自己与基础学科的适切性，进入大学后可能发现与实际大相径庭，从而导致对所学专业缺乏兴趣。这不仅是“强基计划”独有的问题，随着新高考改革的推进，专业选择前移是普遍趋势。考生甚至在高一年级就需要根据特长和兴趣确定考试科目乃至未来从业方向，这对于对学科认识还不成熟的学生来说容易产生盲目性。因此，笔者建议中学应当借此契机，在初高中阶段探索开设职业生涯规划课程，加强对学生开展生涯教育，帮助学生正确认识学科内涵，以及自身的特长和偏好，从而理性选择自己未来的发展道路。同时，在政府监管下，相关部门也应不断推动教育咨询向市场化和专业化方向发展，由专业的社会咨询机构为学生提供一对一的咨询服务，以提升考生和家长决策的有效性。

再次，加强大中衔接和考招培统一协调。“强基计划”是我国目前为止唯一一个考试、招生、培养为一体的拔尖人才培养项目，因此需要多部门、多阶段的协同合作。如前所述，目前“强基计划”还未与新高考改革方案完全嵌合。部分自由选择选考科目的考生势必无缘“强基计划”。笔者建议中学在高中低年级阶段对学生进行分流引导，根据试点高校的报考要求，指导在基础学科上有特长并愿意投身国家重大战略领域的学生有针对性选科，并在高中阶段对其基础学科加强训练，同时强化价值塑造和志趣养成，促进基础教育与高等教育的衔接工作。有条件的中学也可以与试点高校进行对接，在寒暑假组织这部分学生参与试点高校的夏令营或其他学术活动，帮助学生近距离了解学科特征，尽早培养学生对基础学科的亲和感和兴趣。

文章来源：《教育研究与实验》 网址: http://www.jyyjysyzz.cn/zonghexinwen/2021/0616/1385.html