SCAU和KSU农业机械化及其自动化专业课程设置比(3)

3 结论

自19世纪美国高等教育继承了欧洲的通识教育思想以来，一直秉承着自由教育的核心理念，在课程设置上给予学生更多的选择空间和自主学习的发展空间。现阶段美国的大多数学校还是以培养综合素质为首要目标，而弱化了职业和功利因素对大学阶段教育安排的影响。KSU在该专业的课程安排中便可体现这一点，课程数少，选修课程与必修课程课时相近，利于学生充分安排自己的时间，发展自己感兴趣的领域。

SCAU在该专业的教育采用通识教育和专业教育相结合的形式，综合考虑毕业生的就业问题，在专业教育上，与技术相关的课程安排较多，以提升学生在社会中的适应和生存能力。华南农业大学2017届毕业生就业情况报告显示，影响用人单位录用毕业生的因素，除了毕业学校、所学专业这两项外，还有一项便是“综合素质和能力”。按照人才培养方案的安排，SCAU采用通识教育与专业教育相结合的形式，并在每学期中都设有相应的实践课程，这样一方面有利于学生掌握良好的专业知识基础，一方面能让学生锻炼动手实践能力。

针对我国农业机械化及其自动化专业发展现状，对现有课程内容进行排查，增加学生的自主学习时间，让学生自行选择想要学习的课程，按照自身的定位选择课程。以学生发展为中心，拓展教学时空，构建“课内与课外、实验与实习、创新与创业”三结合的立体化实践教学模式。加强理论与强化实践有机结合，将课内专业实验与课外创新实践有机结合，增加学生自主学习的时间和空间。将实验设计和产业实习有机结合，注重学生学习和发展能力的提高。既组织学生参加教师科研、开展学科竞赛、完成创新性实验等科技创新活动，又组织学生参加产业实践、社会服务与创业训练，促进学生就业与创业。

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0 引言农业机械化及其自动化（专业代码0）专业是农业工程一级学科下设专业，承接工业生产理念向农业传播、工业技术成果向农业应用、工业管理方法向农业延伸等任务，是现代农业的组装集成者，是科技兴农的重要载体[1-3]。同时农业机械化及其自动化专业是发展智慧农业等“新工科”建设的重要内容，并服务“新农科”建设[4,5]。随着现代农业的快速发展，产业水平不断提高，对农业机械化及其自动化发展的要求逐渐迫切，对专业人才创新、实践能力提出了新的要求，高校人才培养方案是根据学校培养目标制定的关于学校教育教学工作的纲领性文件，是学校人才培养模式的集中体现[6-10]。本文对比华南农业大学（SCAU）和美国堪萨斯州立大学（KSU）专业培养目标和人才培养计划，重点针对课程安排、人才培养方案与专业认证来设计人才培养方案，优化师资结构，改善实践条件，强化实践教学，提高人才培养质量。1 研究背景华南农业大学农业机械化及其自动化专业设置于1958年，1981年被批准为硕士点，1986年被批准为博士点，2003年获批农业工程一级学科博士、硕士学位授予权和农业工程博士后流动站。该专业设立以来一直坚持学、研、产相结合，既重视理论研究和创新，又重视理论教学和实践相结合，长期服务于农业和农村经济建设，为加快南方农业机械化和农业现代化的发展做出了很大贡献。围绕着“深基础、重创新、强特色”的培养目标，使学生具备根据农业生产的实际需要，设计或改进工作部件及整机设计的能力；具备加工制造、进行田间试验及技术检测和编写技术文件的能力；熟悉各种设计软件、分析软件和检测工具的使用；使学生具备创新农业装备、机电产品开发、农业工程领域新技术应用的能力，将新的设计手段、制造方法、新材料等应用于农业机械设计的能力；使学生具备设计南方丘陵山地特色机械的能力。堪萨斯州立大学于1863年建校，是美国最早的“赠地大学”之一，该校生物与农业工程系历史悠久，目前拥有生物与农业工程（Biological and Agricultural Engineering，简称BAE）和农业技术管 理（Agricultural Technology Management， 简 称ATM）两个本科专业，与约翰迪尔（John Deere）等国际知名农机公司保持长期的交流合作，学生动手能力强。该系组建的代表队从1999年至今已获得美国农业与生物工程师学会举办的1/4缩微拖拉机设计比赛的8次国际冠军，3次亚军，设计及比赛经验丰富，在美国、加拿大、中国台湾等多个国家和地区参加的LEGO农业机器人设计大赛中包揽了所有冠军，同时，该系在喷泉设计比赛中均名列前茅。本科生优秀的成绩令堪萨斯州立大学生物与农业工程系在美国农业工程学界享誉盛名，并吸引了海内外高素质的学生攻读该校研究生学历。1999年起，堪萨斯州立大学生物与农业工程系与华南农业大学工程学院在教师进修、课题研究等多方面开展了交流与合作。该系多次派出教师代表团访问工程学院，工程学院教师也多次访问该系，并进修访问学者或攻读学位[11]。此外，堪萨斯州立大学生物与农业工程系张乃迁教授长期担任华南农业大学工程学院的客座教授。2 课程对比将SCAU农机专业的课程与KSU农业技术管理专业的课程对比，专业设置的课程可分为以下几类，按课程和学分进行分析 人文语言类从教学计划课程安排表对比中可以发现，两校都设置有10%左右的人文语言类课程，包括必修课和选修课，KSU在该方面设置的课程数量多，实用性非常强。SCAU则主要安排了外语类和创新创业的课程。KSU将写作和公共演讲作为必修课，且选修课涉及的类别大多为管理类和企业类，侧重于培养学生在商务管理方面的能力；而SCAU将口才演讲相关的课程列入选修类别中，对这方面的学习没有硬性要求。SCAU与KSU人文语言类课程对比如表1所示。表1 SCAU与KSU人文语言类课程对比KSU ATM SCAU 机化 学分学分说明文写作1说明文写作2公共演讲人际交往表达专业销售管理专业商务演讲农业商务通信辩论学合计3 3 2 6 1 4大学英语1大学英语2大学英语3大学英语4大学生职业生涯发展与就业力提升大学生创新创业基础英语系列选修课汉语系列选修课2 2 2 2 2 2 2 21 62.2 专业基础类SCAU在专业基础课程划分方面较为详细，多为必修课，例如理论力学、材料力学、热工原理等，总计22学分，占比13.75%。KSU此类的必修课程则较为基础，上述课程多为选修课，由学生依照各自兴趣选择，该校未设置高等数学课程。SCAU的数理类课程是从高等数学的课程中抽取部分设置为独立课程的形式，例如统计学、线性代数和常微分，同时设置了4学分的化学课程，此类课程占比11.70%。SCAU与KSU专业基础类课程对比如表2所示。表2 SCAU与KSU专业基础类课程对比KSU ATM SCAU 机化 学分学分常微分和线性代数化学1基础物理1统计学合计3 4 4 3 1 4高等数学A1高等数学A2概率论线性代数理论力学材料力学工程热力学与传热学5 5 2 2 3 3 22 22.3 专业课程类图1 专业课程设置对比专业课程的设置反映了中美当前农业机械化发展的情况，如图1所示。美国基本实现了主要农业生产过程的机械化，所以农业机械的基础原理、基本设计等课程成为次要内容，KSU针对堪萨斯州的农业现状、农场经营管理等设置了相应课程，设置了生物能源、动物科学和加工处理3个可选模块，学分中有50%是专业类课程，具有很强的应用特性。除了关于机械类、电子类的技术课程以外，还有农学、畜牧以及食品等其他专业的选修课程。中国目前处于由农业机械化的中高级阶段向高级阶段（耕种收综合机械化水平70%以上）过渡的过程，还需要培养大量掌握农业机械设计、农业机械化及其自动化控制装置的科研、推广技能的高级工程技术人才，也需要掌握农业生产机械化系统的规划设计、企业经营管理等知识的人才。SCAU在课程设置上提出“3个三结合”理念，即“农工管，软硬新，学研产”相结合。农、工、管相结合：在课程体系的建设上，既要求有农学方面的基础知识，使农业装备的设计、使用和管理与农艺要求相结合，体现农业工程类专业“农”的特点；同时，作为工科专业人才，必须掌握农机装备设计、制造及其自动化、信息化等方面的工程知识，这部分是主体课程；另外，现代农业产业发展要求农业工程类专业人才必须具有一定的管理学方面的知识，以适应产业发展对人才的综合型、高素质需求。软、硬、新相结合：在教学内容的安排上，既要掌握国内外农业工程发展趋势、发展特点以及农业工程管理、决策等“软”的内容，又要掌握农业机械与装备的设计、制造、自动化、信息化等方面的“硬”件技术，还要掌握国内外农业工程领域的新技术、新工艺以及先进的管理理念和方法[4]。学、研、产相结合：在人才培养过程中，将教学、科研与生产相结合。教师通过教学、科研，深入实践，不断拓展知识与能力，丰富教学内容，提高教学质量。学生通过参加科研工作，深入农村、企业，与实际生产相结合，扩大知识面，提高实践能力和创新意?企业管理和社会学类此类别的课程中KSU设置了15学分的管理类理论，占总学分的12.5%，必修课安排了经济学、会计等课程，选修课中设置了管理类和企业管理的课程，较为注重管理理论知识。SCAU则更偏向于实践，在课程中学生利用老师授予的理论知识，结合实践自行动手，增加了“管理技能通识训练”实践课。SCAU安排了10学分的社会政治必修课程，每学年都设有0.5学分的形势与政策，加深学生对当前政策和社会情况的认识，占总学分的7.5%，选修课中还开设了关于伦理学的课程[5]。KSU此类课程多为艺术修养类选修课，未在专业计划中专门列出。SCAU与KSU管理类课程对比如表3所示。表3 SCAU与KSU管理类课程对比KSU ATM SCAU 机化 学分学分宏观经济学企业经营会计管理类选修（4选1）企业管理类选修合计3 3 3 6 1 5管理技能通识训练农事训练创新创业实践1 1 242.5 学分整体比较除去毕业实习和毕业论文（设计）所占的学分，KSU的总学分为122，SCAU的总学分为147.5，相差25.5学分。各类别学科所占学分百分比如图2所示，专业课程的学分占比均是最高的，区别较为明显的是企业管理类和农业生物科学类学科。图2 各类课程学分对比按照课程性质分类，两校的总学分差距基本来自于实践课程。SCAU的实践课程所占学分相比于KSU来说占比较大，且SCAU的实践课程基本是必修内容。从整体来看，KSU的教育方案偏向于通识教育，核心理念是继承欧洲的传统教育理念“自由教育”。该校ATM专业本身课程学时较少，且专业技术课程并非针对于专业本身，旨在提供更广泛的课程学习而并非专注于工程领域，属于理论型教学。SCAU的教育则是进行通识教育的同时加强专业教育，专业教学内容较广泛且相关专业针对性较强，使学生毕业后不管是选择升学还是就业，均能拥有该专业相关的基本知识和技能，属应用型教学。SCAU与KSU选修、必修课程对比如表4所示。表4 SCAU与KSU选修、必修课程对比注：KSU ATM专业的实践课多为选修内容，且所占分数远比SCAU少，因此将其归入选修范围；两校总学分均未将毕业实习以及毕业论文（设计）的学分计入。课程性质 课程类别KSU SCAU学分 学分小计 小计占总学分比例 占总学分比例必修7158．2%7047．5%选修28 43 24 ．8%4228．5%实践24．0%0 0 0 0．0%35．5通识必修专业必修通识选修拓展选修实验教学其它实践28 42 20 22 1．5 34合计122 % 147．5 147．5100%3 结论自19世纪美国高等教育继承了欧洲的通识教育思想以来，一直秉承着自由教育的核心理念，在课程设置上给予学生更多的选择空间和自主学习的发展空间。现阶段美国的大多数学校还是以培养综合素质为首要目标，而弱化了职业和功利因素对大学阶段教育安排的影响。KSU在该专业的课程安排中便可体现这一点，课程数少，选修课程与必修课程课时相近，利于学生充分安排自己的时间，发展自己感兴趣的领域。SCAU在该专业的教育采用通识教育和专业教育相结合的形式，综合考虑毕业生的就业问题，在专业教育上，与技术相关的课程安排较多，以提升学生在社会中的适应和生存能力。华南农业大学2017届毕业生就业情况报告显示，影响用人单位录用毕业生的因素，除了毕业学校、所学专业这两项外，还有一项便是“综合素质和能力”。按照人才培养方案的安排，SCAU采用通识教育与专业教育相结合的形式，并在每学期中都设有相应的实践课程，这样一方面有利于学生掌握良好的专业知识基础，一方面能让学生锻炼动手实践能力。针对我国农业机械化及其自动化专业发展现状，对现有课程内容进行排查，增加学生的自主学习时间，让学生自行选择想要学习的课程，按照自身的定位选择课程。以学生发展为中心，拓展教学时空，构建“课内与课外、实验与实习、创新与创业”三结合的立体化实践教学模式。加强理论与强化实践有机结合，将课内专业实验与课外创新实践有机结合，增加学生自主学习的时间和空间。将实验设计和产业实习有机结合，注重学生学习和发展能力的提高。既组织学生参加教师科研、开展学科竞赛、完成创新性实验等科技创新活动，又组织学生参加产业实践、社会服务与创业训练，促进学生就业与创业。参考文献[1] 王海艳，邵喜武． 高等院校农业机械化及其自动化专业人才培养的实践探索[J]． 高等农业教育，2015（2）：72-76．[2] 余佳佳，陈雄飞，刘木华，等． 农业机械化及其自动化专业卓越工程师培养模式探讨[J]． 南方农机，2018，49（23）：5-7．[3] 王瑞． 卓越农机化人才成长机理与培养体系研究[D]．长春：吉林大学，2019．[4] 廖宜涛，廖庆喜，张国忠，等． 基于科教融合的农业机械化专业生产实习教学改革与实践[J]．农业工程，2018，8（10）：106-110．[5] 罗海峰，谢方平，吴明亮． 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文章来源：《教育研究与实验》 网址: http://www.jyyjysyzz.cn/qikandaodu/2021/0207/678.html