基于“核心素养”的高师音乐专业教育研究(2)

（二）音乐教师应广泛采用教学技术，获得更多更广信息，具备创新素养。

在“立德树人”的核心观点基础上，高师音乐教育专业教师应广泛采用教学技术，获得更多更广信息，具备创新素养，并融会贯通地综合运用到教学工作中。各科教师应具有本专业深厚的理论知识和演绎技能，懂得教学方法，根据学生的个性发展进行分类教学和因材施教，教学中体现音乐教育特有的艺术美。要紧跟时代步伐，融信息知识、专业技能为一体，教学思维灵活多样，勇于解决教学中的重点、难点，提高育人效率。因此，高等教育中的教师终身学习的概念将伴随始终，时刻与时代的最新信息保持同步，而不能故步自封，年复一年地重复陈述。只有这样，高师教师才能成为具有独特魅力，受学生欢迎的“核心素养”播撒者和建设者。

■高师音乐教育专业一方面根植本民族文化，脚踏实地，培养学生有担当、有社会责任感，同时还能融通国际话语，有能力把握时代脉搏

师范院校的教学目标是培养未来的教师。那么，让学生了解社会的实际情况，使之接地气是十分必要的。让学生通过访谈、观摩、见习、实习等途径，了解我国中小学音乐教育城乡差异及整体现状，对我国中小学音乐教育引起深刻反思。高师教师可以组织活动展开热烈讨论，让同学们明白自身定位，坚信自己选择的道路，想办法脚踏实地下功夫学习，不断提高自我“核心素养”；另一方面，高师院校音乐教育专业应积极与发达国家的音乐教育机构或学校联系，通过互联网或输送学生实地到国外考察或聘请国外学者到本校讲学等途径，让同学们扩大信息量，具有国际视野。这样，学生们可以打破信息思维局限，站在国际视野的高度来思考优质的音乐教学。由此，激发年轻人潜心音乐教育的热情，树立坚定的社会主义核心价值观，同时具有通过教育改变社会的责任感和使命感。

■高师音乐专业的教学构建可进一步调整，使课程体系更趋合理、科学、高效，全面提高学生“核心素养”

高师音乐专业教学要把握以培养学生“核心素养”为主要目标，以“新课标”为依据，重新考量各门课程的作用价值，科学、高效构建以通识课程为根基，音乐师范类课程为骨架，音乐专业课程为内容物的课程体系。

（一）丰富通识教育课程的种类，提高其课时和学分所占比例。

通识教育课程除了目前高师院校开设的《思想道德修养与法律基础》《中国近代史纲要》 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论》 《马克思主义基本原理》外，还应增加人文科学、自然科学、社会科学、数理科学类课程的讲座或短期培训，并把这些课程的学习用多种方式贯穿在4年的大学知识体系学习中，使他们在未来的教学生涯中，能够有充分的人文学科知识作为储备，成为专业知识扎实且具有充分的人格魅力的、有吸引力的音乐教师。

（二）理论联系实践，突出师范院校音乐教育专业的课程特色。

高师音乐教育专业未来师资力量培养，要结合“核心素养”的需求，从人才的单一化培养转向社会需求的音乐教师多元化发展方向，以音乐专业课学习为主线，建立专业课程群概念，进一步加强音乐教育学、心理学、说课讲课、教材分析、现代教育技术等课程，注重师资培养的实用性和应用性，组织学生开展丰富多彩的社会实践和教学实践活动，培养适应中小学新课标的音乐教育师资人才。切忌在高师教育中将专业技能放大化，高师培养目标不是音乐表演人才，而是音乐教育人才。因此，本学科的教学目标，通过专业主课课程群的建立与强化得以更为清晰。

■提高学生专业素养，加强高师音教专业音乐类课程学习的精度，增强学生把握音乐学科本体的能力以及创造与鉴赏音乐美的能力

《普通高中音乐课程标准（2017年版）》对“核心素养”中审美感知的能力表现引述如下：学生在音乐环境中，能从各类体裁和形式的作品所具有的表现特征岀发，提升音乐审美能力。如：从作品题材认知音乐表现的对象和情感；从音响本体和音乐表现要素（旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等）体验音乐美感，领悟作品表现意图；在听赏和表现音乐的过程中，感知作品表达的情绪、情感、意境、意志并产生共鸣；体验、辨识并描述音乐的时代风格和民族风格，评价作品的社会功能。

根据新课标能力表现要求，首先我们要强化高师音乐教育专业理论课程，包括作曲技术理论和音乐学理论，加大教学力度，使之系统化、专业化，以实现在新课标实践中的诠释音乐作品的重要作用。

文章来源：《教育研究与实验》 网址: http://www.jyyjysyzz.cn/qikandaodu/2020/1216/606.html