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【教育与管理研究】形成性评价在全科住院医师(2)

作者:

关键词:

摘要：

表1结果显示，住培前两组学员成绩比较差异无统计学意义，住培后实验组考试成绩较住培前明显提高，且高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.01)。

2.实验组学员反馈意见:

调查问卷显示，18.2%(4/22)的实验组学员认为在教学过程中加入形成性评价这一教学改革模式增加学习负担，但86.4%(19/22)以上学员对在教学过程中加入这一教学改革模式积极作用是认可与支持的，具体情况见表2。

三、讨论

在我国大多数各级院校及规培基地对学员实施的仍为终结性评价，且终结性评价地位在教育评价中根深蒂固[5]，重视评价结果，忽略过程性评价的价值所在。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的一种过程性评价，是对规培学员学习全过程的观察、记录、反思。目前国内常见形成性评价方法有4种，即自我评价、同学互评、小组评价、教师评价[6]。这4种评价方法中，自我评价可能存在总结不充分、认识不到位;同学互评可能存在互评同学的主观看法;教师评价中，同一名教师同时评价多名学员，精力有限，保质保量完成有一定难度;而小组评价在4种评价方法中很好地解决精力有限、视域狭窄的问题，评价的可信度相对较高。

本研究结果显示，在全科住培教学工作中加入形成性评价教学方法后学员中期考试成绩有明显提升，且实验组绝大多数学员对在全科住培教学过程中加入此评价体系持肯定及支持态度。因认识及精力上不足，本实验未行小组评价。但查阅资料发现形成性评价中小组评价的地位，故拟在下一批规培学员形成性评价体系中加入小组评价，进一步验证形成性评价对全科住培学员整体能力的提升是有积极的促进作用。训练有能力的医生提高医疗保健质量，满足社会期望是当前医学教育的目标既往研究也提示，形成性评价不但能提升成绩，还有利于增加学员认识自我、建立自信，但形成性评价量表mini-CEX、DOPS、SOAP病历评价存在主观性，无法标准化。另外形成性评价还可评估兴趣、情感等不易量化的品质内容，均有待以后进一步探讨。

参考文献(略)

文章来源：《教育研究与实验》网址: http://www.jyyjysyzz.cn/zonghexinwen/2020/0910/356.html