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中国教育学会特别推荐公众教育研究院的ACTS 和(2)
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摘要：第五，结合实验区工作，组织专家为试验区所属学校开展教育、教学诊断、分析和咨询活动。帮助每一个教师把科学评价、诊断、分析变成改进自身教育教
第五，结合实验区工作，组织专家为试验区所属学校开展教育、教学诊断、分析和咨询活动。帮助每一个教师把科学评价、诊断、分析变成改进自身教育教学和专业提高的自觉行动。
?三、中国教育学会有哪些专业优势?
第一，建会35年来，开展了相当数量的教育评价研究和实验活动，积累了丰富的成功经验和失败的教训，有深厚的研究基础。
第二，具有较高质量的专业团队。学会下设“基础教育评价专业委员会”。成立近10年来始终致力于基础教育评价研究和学术服务。汇聚了国内外一大批高质量、有影响的专家、学者。
第三，具有面向全国的学术交流和服务平台。每年一次的学术年会和教育家沙龙、每年多次的专题研讨会、根据不同需要举办的不定期的教育论坛，以及《中国教育学刊》、《未来教育家》等专业杂志，都可以成为实验区成果交流、研讨与交流的优质平台。
第四，培训平台。学会建会以来开展无数次学术培训活动，具有丰富的专家资源和课程资源。即将启动的“教育咨询师”培训计划，一定会为实验区培养一批真正掌握科学评价理念和方法，能够准确解析各类评价(测试、诊断)结果，并结合教学实际提出改进咨询和建议的“教育咨询师”。
第五，具有广泛的合作伙伴。与多个专业机构在基础教育评价研究和工具开发领域有合作关系或合作意向。
四、怎样开展合作和服务?
1、与实验区共同研究确立实验方案和研究课题。
?2、专家进行过程指导。在关键节点组织专家深入现场分析、诊断，并与试验区共商解决方案。
3、开展与实验主题相关的学业诊断和评价(一项或几项)。
4、对测试和评价结果进行解析和诊断，并结合此项工作开展教师培训。
5、针对实验中存在的问题开展针对性的研讨、分析，寻找解决方案。
6、帮助实验区对实验成果进行总结、提炼，并创造条件、搭建平台对实验成果进行研讨、交流、宣传和推广。
7、与试验区签订协议，明确各自职责，认真履行义务。
附件:评价工具介绍
中国教育学会经过对多个基础教育评价工具进行考察、分析和判定后，特别推荐公众教育研究院的ACTS 和ICTS评价系统。
?什么是ACTS和ICTS?
?“ACTS”(Ability-CompetenceTest System)即，学业素质能力评价系统 “ICTS”(elligence-CompetenceTest System)即，综合素质能力评价系统
功能:
通过对学生进行各个学科的“知识与技能、过程与方法、情感与价值”等进行测量评价，客观、立体地测量和评价学生的学科成绩、学习特征、学科能力和各项基础素质、基本能力、个性特征、综合素养。
通过多元、多维、结构化、多种类的成绩报告单等清晰呈现出教与学、研与培及管理的客观现状，从而诊断出问题的成因并提供改进方案，直接作用于管理者、教师的教学和学生的学习，并可提供给家长对孩子的客观认知和科学指导。
?该评价系统已高度数字化，测试结束后，通过网阅和数据导入，该系统能快速精确地处理数据，自动生成多元、多维、多指标、多种类、结构化的成绩报告单(学生、班级、年级、学区、区域)，报告单集成了强大的学业诊断和甄别功能，精细的个体诊断、甄别功能，科学的教师评价功能，精细化的教育质量监测功能。教育行政部门、教育科研部门、校长、教导主任、教师、家长、学生均可在不同的报告中获取自己需要的清晰、具体、有效的信息，用以改进教育决策、管理、教研、教学、学习、辅导等。
?特点:
1、理论基础不同--不以传统的“双基”为出发点，而是重在评价学生的学习和思维过程以及学习的潜在能力。
?2、测试与解析并重，评价与改进教学互动。并非简单给出测评报告，而是对测评结果给出相近解析，诊断问题的成因，从而给出改进教学的建议。
3、不仅评价学习结果，还评价学习过程。
4、不仅评价学科成绩，而且评价学习态度和学习潜能。
5、工具具有灵活性和自主性。命题赋分既可由第三方独立完成，也可和服务方共同完成、也可以由使用方独立完成。
信度与效度
?--实验16年，推广8年，样本覆盖黑龙江、吉林、辽宁、北京、天津、河北、河南、陕西、山西、内蒙、山东、四川、重庆、湖北、江苏、浙江、云南、安徽、福建、广东、上海、湖南、海南等二十多个省，有效样本量达到一百万人次以上，并在此基础上建立了全国常模。
文章来源：《教育研究与实验》 网址: http://www.jyyjysyzz.cn/zonghexinwen/2020/0909/348.html