立足本校实际加强有效培训促进教师发展(2)

我反思的相关规定》，对书写态度不认真、不能按时完成、数量不达标的教师进行通报批评。同时，我们在校内积极开展了各种评比活动：每学期评选十名学习型教师、各类先进个人、优秀班主任、优秀教研组、教学成果优秀奖等。评选自下而上，层层推荐，但在评选中读书笔记、反思日记是重要依据，实行一票否决。榜样带给群体的影响是巨大的。正确、客观、公正地评价和奖励先进典型，收到了“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果，使教师体验到了成就感。除此之外，我校还积极组织教导主任收集、翻印各种自修反思的学习资料，为教师课改实验提供了比较前沿的理论知识和先进经验。

2.引导教师撰写反思日记，强化反思意识。撰写反思日记有利于教师养成在记录教育事实基础上进行思考和评判的专业习惯，也有利于提高反思水平，由教师来研究改进自己的专业实际问题是最直接、最合适的方式。我校把撰写反思日记摆到与备课同等重要的位置上，要求每位教师积极反思教育教学实践中遇到的具体问题，每周撰写两篇反思日记。同时还要求个人教学要做到三思：即课前深思、课中多思、课后撰写反思，并进行了每月一次的教学反思展示活动，即每月月末，每一位教师提交一份自己最满意的教学反思，开展展评和交流活动。通过展览、相互交流，引导教师在不断地反思交流中领悟教法、学法，加深教师对新课程的理解，加快教学方式的改进，从而更好地指导了自己的教学实践，实现从教学经验到教学理论的升华。随着课改实验的逐步推进，撰写反思日记已逐渐成为了我校教师的专业行为，至今我校汇编成册的反思日记已达到7本。坚持写反思日记，教师们的发现多了，感悟深了，体验丰富了，问题意识增强了，思辨能力提高了，从而有效地促进了教师专业智慧的不断提升。

四、坚持科研引领新课改，切实推进素质教育

1.更新教师教育观念，促进课题研究的深入。通过几年的工作实践，实施课题带动策略初见成效：建立了学校教育科研的运行和管理机制，转变了教师教育观念，引导广大教师充分认识到课改所体现的“以人为本”的价值取向，彻底改革了传统的授课模式，改变了学生的学习方式，发挥了实验教师的积极性和创造性，变静态研究为动态研究，变学科本位研究为跨学科整体研究，变应试研究为素质研究，变单纯的教的研究为学的研究，推动了学校科研工作的深入开展，切实提高了教师专业发展水平，带来了学校新的变化。

2.潜心教育科研，提高教师的研究水平。多年来我校进行了《突出民族特色开发校本课程的实践研究》、《新课改背景下高素质教师培训与研究》等10多个国家、省、州级课题的研究，都已结题。现在，我校的吉林省教育学会“十二五”规划课题《小学生良好学习习惯养成教育的研究》正在研究实施阶段。

《在新课程理念下，小班化教学策略的研究》是我们学校的校级课题。课题组则根据教师们申报的研究课题进行针对性的支持和管理，形成了我校小班化教育研究的“课题群”，形成了人人有课题，人人有目标的研究局面。吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“基于课程标准的朝鲜族学校双语有效教学研究”开题报告会在我校举行。从实施研究的情况看，我校把课题研究当作推进课改向纵深发展的有力抓手，确实起到了促进教师专业学识水平、科研能力以及实际的教育教学能力的不断提升，为教师的发展和成长搭建了平台。以科研为引领，以学校为基地，狠抓教育科研，切实提高了教师的研究水平，从而促使教师向“反思—学者型”转变。

五、骨干带动，确保新课程培训有序有效推进

1.领导身先士卒，做好表率。首先，领导带头参加培训。两年来，校级干部分别参加各级各类培训活动达70多人次，做到了领导干部带头学，实验教师跟着学，非实验教师赶着学，形成了良好的学习氛围。其次，以校长为首，发挥领导干部的作用，从课堂教学入手，以教学理念和教学方法为研究对象，轮流开设了校本培训专题讲座。通过《如何写好教学反思》、《教案中存在的具体问题》等为内容的校本培训，将理论与我校的教学实践有机结合，有力地带动了广大教师积极参加培训，促进了教师专业成长，同时也提高了领导干部理论水平和专业素质。

2.骨干教师积极投入，发挥示范、辐射作用。首先采取“走出去”的方式，选派骨干教师积极参加了上级组织的新课程培训、教学观摩、研讨活动，全面提高了全体教师教学水平。其次，实行了骨干教师与青年教师捆绑机制。通过本校骨干教师“传、帮、带”，指导青年教师迅速成长。以这种形式进行的教学有“新课改骨干教师示范课”“一帮一”教学活动。

文章来源：《教育研究与实验》 网址: http://www.jyyjysyzz.cn/qikandaodu/2021/0707/1470.html