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慕课与高校动漫人才培养机制融合研究(2)

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慕课特性与高校动漫人才能力培养机制实施策略

碎片化学习与翻转课堂是慕课的两大特性，不仅适宜于高校动漫人才培养机制中艺术观念培育与软件应用能力的培养，而且对于减轻师资投入、提升课程质量能够起到积极作用。

（一）碎片化学习与艺术观念培养

艺术观念培养对于动漫人才的培育起着至关重要的作用，是专业成长的基石与未来发展的潜力所在。但与技能教育相比较而言，艺术观念的培养需要一个贯穿始终的长时间的培养，通过一点一滴的知识累积与思考逐渐形成。从慕课特性分析，其所具有的碎片化学习方式能够对于学生汲取前人艺术观，逐渐树立自己的艺术观念起到积极有效的作用。

“碎片化”可以形象地想象为观者透过破碎玻璃观看物象所发生的改变，易于观者突破传统视角探寻全新理解物象可能性的一种思维方式。①显而易见，这种思维方式与艺术观念的继承与重构的客观规律相符合，因而充分利用慕课的碎片化学习特性便于实现对动漫人才艺术观念的培养与建立。学生通过随时随地利用自己闲散零碎的时间以慕课的方式进行理论学习与观念培养，可以在查阅自己感兴趣的艺术流派的发展历史、代表人物的传记、典型作品的图片与视频介绍等大量鲜活有趣的资料中加深对艺术的理解，在碎片化学习与思考的过程中融汇前人的思想观念，逐步对动漫艺术产生更为深刻的体会并形成自己的艺术观。由此，可以彻底改变传统课堂中冗长的理论讲解，避免学生对内容产生厌烦的体验与情绪，能够大幅度提高学生积极主动探索学习的乐趣，从而确保人才保培养方案实施的高效性。

慕课碎片化学习的特性能够为在传统教学中难以解决的艺术观念培养提供有效的思路与途径，即将动漫人才培养方案中理论课、素养课等侧重于艺术观培养的课程以慕课的形式进行实施，从而产生更好的教学效果。

（二）翻转课堂与软件应用能力培养

自2000年美国迈阿密大学教授MaureenLage、Glenn Platt和Michael Treglia发表论文介绍其尝试实践翻转课堂教学法以来，翻转课堂开始在教育领域得到广泛关注与应用。翻转课堂改变了传统的教与学的关系，其引领的重心从教师的教转换为学生的学，即学生在课堂之外利用科技手段对课程内容进行自主性先期学习（包括影像观看、录音听取、网络搜索、在线讨论等方式），在课堂上将难以理解的问题与难点提交，在教师的启发与引导下进行深度研究从而获取解答。建构主义认为，学生知识的获得不是通过教师传授的，而是学生在一定的学习情境下，借助教师和同伴的帮助，利用学习资源，通过有意义的建构方式获得的。②随着Web2.0技术的不断成熟与移动终端的普及，翻转课堂的这一特性在慕课中得到了更为充分的发挥，而这一特性对于实现高校动漫人才培养中对学生掌握软件应用能力的要求具有重要意义。

在高校动漫人才培养机制中，软件应用作为学生掌握完成创作任务的基本能力是必不可少的。然而，从调查结果来看，将近90%的高校动漫专业软件课程的教学难以取得满意效果，问题主要体现在教师对于软件讲解易于陷入面面俱到以致难以针对不同学生群体的难点问题进行重点讲解。例如，在课堂讲解3D Max或Maya等指令与参数多而复杂的软件时，这一问题就显得尤为突出。在教师讲解与示范之后，学生们通常处于较为忙乱地在各种菜单与面板中寻找指令与尝试不同参数的状态，在有限的课堂时间只能对所学软件形成粗略的、模糊的了解，无法实现对软件应用的真正掌握，而慕课的翻转课堂的教学方式则可以有效地解决这一问题。学生使用慕课能够依据自己的学习进度观看视频讲解，对于难点部分可以反复观看与实践操作演练，而对于已经理解和掌握的内容则可以快速略过。这不仅提高了学习效率，还从根本上规避了传统课堂教师无法因学生个体能力差异所造成的进度不一而做出调整的尴尬局面。

由于我国高等动漫教育规模不断扩大，学生数量的激增造成许多高校师生比例不合理，教师承担的课程种类多、数量大，易于陷入疲于应对而难以实现对所任课程质量的提升。将艺术观念培育与软件应用能力培养以慕课的方式进行，能够省却大量师资力量并降低授课成本。由此，教师们能够将更多的精力与时间磨砺自己最为擅长的课程，逐渐打造成为校级、省级乃至国家级精品课程，亦可从事更多的艺术实践创作。

文章来源：《教育研究与实验》网址: http://www.jyyjysyzz.cn/qikandaodu/2020/1216/604.html